Nuevo vídeo partitura para ayudaros a interpretar esta pieza del famoso tema de Aura Lee, que Elvis Presley adaptó en su película "The Trouble with girls" para componer "Love Me Tender". Aquí os presentamos esta melodía en forma de tema con variaciones, espero que os guste:
Daily Archives: 29 abril 2013
PISTAK:
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Bere sasoiko instrumentisterik onenetarikoa zan.
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Europa eta Amerikan zehar hainbat kontzertu eskeini ebazan.
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Sherlock Holmes-ek bere ikerketak alde batera utzi ebazan musikari honen kontzertu batera joateko.
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San Ferminetako hiriagaz lotura handia dauka.
GALDERAK:
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Nor da musikari hau?
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Non eta noiz jaio zan?
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Musikari honen ze kontzertura joan zan Sherlock Holmes? (kontzertua non izan zan zehaztu)
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Ze instrumentu jotzen eban?
Maiatzaren 31ean amaitzen da enigma hau ebazteko epea.
Animo eta zorte on guztioi!
Ayer salió la lista de los 108 finalistas de los premios Espiral, y no, no estamos entre ellos :)
Más de 1000 blogs en diferentes categorías se presentaron este año a los premios, así que la decisión del jurado ha sido difícil y ardua.
En cualquier caso, estoy muy orgullosa de haber formado parte de los candidatos. He podido conocer cómo trabajan otros compañeros y comprobar cómo el uso de las TIC sigue estando en forma y mejorando cada día.
Por mi parte, todavía me queda mucho por aprender en este mundo, así que seguiré trabajando ( y vosotros conmigo) para volver a presentarnos de nuevo el próximo curso con ilusiones y ganas renovadas.
¡¡Con la música a todas partes!!
Gracias a todos los que participáis en el blog con vuestros comentarios y vuestras recomendaciones musicales y a los que lo consultáis como una herramienta más para desarrollar vuestras competencias y mejorar el aprendizaje.
En ESTE ENLACE podéis ver la lista de los blogs finalistas. Merece la pena echarles un vistazo.
Egilea: Leire Fernandez
Pedro Cruz Mata 1906ko apirilaren 29an jaio zen Mexikoko San Miguel de Allenden, Guanajuato, eta 1989ko urriaren 30ean hil zen, Ciudad de Mexicon.
Tenore mexikarra zen.
“El ruiseñor de las Américas”, “El tenor continental” eta “El Samurai de la Canción” izenekin ezagutzen zen. Aktorea zelarik film asko egin zituen, danatara 70, eta Zine mexikarraren urrezko sasoian parte hartu zuen. Bere ibilbidean, Amerikako lehendakari eta politikari garrantzitsuen aurrean abestu zuen. Lotan zegoen bitartean hil zen, Ciudad de Mexicon, 83 urte zituelarik.
Hauek dira bere abesti batzuk:
El Rey
1. El Rey #- Cruz de Olvido
2. 16 Años
3. Eres Tú
4. Amor de Mi Vida
Así Es Mi Tierra
1. Así es mi Tierra
2. Soy Puro Mexicano
3. Allá en el Rancho Grande
4. La Feria de las Flores
5. Dos Arbolitos
6. Cielito Lindo
Para diseñar el proceso de evaluación tomamos como base teórica el portfolio. A partir de esto extrajimos algunas particularidades de este tipo de evaluación de modo tal de diseñar un instrumento que resulte adecuado a las características de los niños de esta sección.
Dispondremos de una figura de un tren realizado en un material lo suficientemente resistente para que perdure durante todo el año. Este tren constará con cinco vagones, uno para cada unidad de esta planificación. Así mismo cada vagón será particularizado con un color que coincide con el que tendrá cada unidad, y además brindará la posibilidad de guardar dentro del mismo papeles, CD´s, imágenes, dibujos de los niños, etc. Así durante el desarrollo de la unidad se podrán guardar ahí mismo referencias a las producciones realizadas por los niños. En el caso de ser producciones musicales estas se grabarán de modo tal de, llegado el momento, poder escucharlas.
Es importante esta descripción detallada que realizamos del recurso material que se utilizará pues es parte esencial de la posibilidad que les brindaremos a los niños de autoevaluarse. Con esto queremos expresar que el proceso que los niños realicen para auto evaluarse será tan valioso como el propio proceso de aprendizaje, pues justamente es entendida la evaluación como un proceso de aprendizaje en sí mismo. De este modo propone un proceso de evaluación como aprendizaje.
Una característica sustancial del instrumento de evaluación del cual nos estamos “inspirando” para diseñar esta evaluación de proceso es la reflexión por parte de los niños sobre las evidencias recolectadas en cada vagón (trabajos, experiencias, grabaciones, dibujos, etc). Esto es porque, será la reflexión y la toma de decisiones sobre incorporar o no tal o cual evidencia en el vagón, lo que permitirá vincular todas estas experiencias con los aprendizajes realizados y regular el proceso de aprendizaje (identificar qué se superó ampliamente o qué puede mejorarse). Además será este el momento en que los niños tomarán consciencia de de su propio aprendizaje que esto es también, aprender sobre el aprendizaje realizado.
Para dar cuenta de esta reflexión sobre el proceso se propone realizar “paradas” (para los niños será, por ejemplo, la “parada en la estación violeta”), donde se identifique un momento en revisar (escuchar, mirar, pensar) todo lo que se guardó como evidencia en el vagón correspondiente (en el ejemplo, el vagón violeta) y se emitan juicios de valor sobre lo realizado. Para lograr esto, se planificarán, lo que llamaremos “ayudas”, que permitirán guiar al grupo de niños de modo tal de lograr conclusiones sobre lo realizado. Esto no será una tarea sencilla para los alumnos, porque les estamos proponiendo que piensen sobre lo que hicieron y, aun más, puedan expresar e identificar fortalezas y debilidades de su trabajo. Pero en este punto una cuidadosa planificación de las “paradas” puede salvar algunas de estas dificultades.
Una aclaración importante sobre las “paradas”: éstas se realizarán inicialmente luego de terminada una unidad, es decir cuando el vagón esté “totalmente cargado” de evidencias. No obstante no se descarta la posibilidad de plantear una actividad de reflexión en otros momentos del desarrollo de las unidades (“parada de emergencia”). Esto posiblemente dependerá del las decisiones didácticas que se vallan tomando a lo largo del proceso de enseñanza y aprendizaje en cada sala en particular.
Además de considerar este poderoso instrumento de evaluación nos parece importante otorgar un lugar en este desarrollo al feedback de las actividades de instrumentación y ejecución musical. Para Ferrero y Martín (2002),
(…) el docente por medio del feedback intenta que el grupo o cada integrante del mismo mejore a partir del entendimiento de su performance, observada desde afuera. El profesor a cargo en algún momento debe colocarse como oyente externo, evaluando el resultado artístico musical del mismo, intentando separar el conocimiento que posee del desenvolvimiento del grupo, de la comunicación entre ellos, de la aceptación o no de consignas, de las capacidades individuales observadas durante el proceso, entre otros aspectos. (pp. 325)
Desde estas perspectivas abordadas, vemos que la evaluación estará fusionada explícitamente con el proceso de enseñanza desde estas dos cuestiones: la retroalimentación constante en las actividades corales y de instrumentación, y en la evaluación y auto evaluación del procesotravés del “portfolio grupal”.
“Todo diseño de evaluación como todo producto humano es susceptible de mejora y por tanto sujeto a crítica. Pensamos que la mejor forma de aproximarse al objetivo de realizar evaluaciones justas es precisamente reconociendo nuestra incapacidad para ser evaluadores perfectos” (Prieto Alberola, 2001, p.337)