El novedoso diseño es fruto de la minuciosa investigación realizada por la Doctora Úrsula Mateja, de la Universidad de Viena, con motivo de su tesis doctoral “Causas, Análisis y Prevención de los Desórdenes en el Sistema locomotor de los flautistas entre 15 y 18 años”.
Existe, desde hace años, otro modelo de flauta de iniciación que intenta respetar las necesidades ergonómicas del alumnado más pequeño de esta especialidad. Se trata de la flauta con cabeza en forma de "U", que ayuda a mejorar la postura y facilita el alcance de los dedos a todas las llaves de la flauta.
Según este estudio, la nueva flauta con cabeza en forma se "S", o lazo, mejora las prestaciones de la que tiene forma de "U", logrando una mayor calidad sonora y facilitando la formación de una correcta embocadura.
Clickando aquí se puede descargar información sobre esta flauta JUPITER WAVELINE. O también podéis ver el siguiente vídeo en el que se explican todas las prestaciones que nos ofrece este nuevo modelo de flauta.
La imagen que acompaña esta entrada, aparte de original, es para mí, toda una declaración de intenciones.
Para conseguir esa foto, lo que normalmente permanece en la sombra, es decir el músico, debió prestar a tención a su cuerpo antes de adaptarse al instrumento musical...¡¡qué aparece posado en el asfalto!!! Pues sí, el instrumento no deja de ser un objeto. Y esa sombra nos muestra una silueta que transmite mucho equilibrio.
Y esa es la palabra que puede definir a la persona que os quiero presentar hoy. Óscar sala es, y podréis lograr con él, eso: equilibrio.
Es trompa solista de la OCG (Orquesta Ciudad de Granada) y quiero presentaros su página web. En ella podréis tener acceso a su Aula 2.0 o a su blog, así como descargaros de forma gratuita su libro "Calentamiento para trompa", en el que además de ejercicios musicales seleccionados muy cuidadosamente, muestra algunas imágenes sobre la forma más correcta de sujetar la trompa.
Si pensáis que esta entrada solamente interesa a quienes estén relacionados con la trompa os animo a que visitéis su espacio y comprobaréis que en él encontraréis muchas reflexiones, por ejemplo, sobre miedo escénico.
Gracias Óscar, por entender la experiencia y la enseñanza de la música desde un ángulo diferente. Y...muchas felicidades!
En realidad debería decir nuevos blogs de guitarra, pero vamos por partes.
Primero dar la bienvenida a uno de los nuevos blogs de nuestro centro. Se trata del blog Aula de Guitarra Conservatorio de Gijón, que ha creado el profesor de guitarra Carlos Martínez.
A buen seguro este camino recién iniciado por él le aportará muchas satisfaciones y resultará muy útil para el alumnado. Os animo a que lo visitéis y comprovéis por vosotros mismos los recursos que ya tiene a vuestra disposición.
Os recuerdo que en la biblioteca de nuestro conservatorio hay un estupendo libro dedicado a la guitarra desde el punto de vista de la salud. Se trata de "La salud del guitarrista" de Virginia Azagra.
Tal y como completa el título, se trata de una guía para estudiar sin esfuerzo (yo más bien diría buscando el mínimo esfuerzo) prevenir lesiones y mejorar el rendimiento.
Y con el mismo título del libro os presento otro blog de este instrumento: La salud del guitarrista, de Javier Corroto, guitarrista y profesional sanitario, en el que sin duda podréis encontrar respuesta a algunas dudas sobre las molestias o lesiones que puede ocasionar la práctica de este instrumento.
Espero que aprovechéis al máximo todos estos recursos en vuestro beneficio.
La actividad que presentamos a continuación permitirán evaluar a nivel grupal procedimientos y competencias que guiarán el diseño y planificación deuna propuesta de aprendizaje del área para el presente ciclo lectivo. En particular nos interesa observar en los niños cuestiones específicas del área:
- Uso de la voz, participación y actitudes frente al aprendizaje de canciones;
- Ejecución, cuidado y manipulación de materiales sonoros y cotidiáfonos;
- Ejecución e imitación de ritmos sencillos.
Esta actividad la diseñamos con la finalidad de vincular todos los aspectos que pretendemos observar en los niños, que ya detallamaos anteriormente. En esta oportunidad planteamos una instrumentación para niños de 4 y 5 años sobre la canción “Pasa el batallón” (Rosenfeld). Si bien esta canción puede cantarse en forma de Canon, el objetivo de la actividad no es ese.
Escuchan la canción “Pasa el batallón” y aprenden a cantarla con acompañamiento de guitarra. Luego de que esta actividad ha sido superada trabajaremos sobre la memoria musical y auditiva. Cantan algunos compases de la canción “en silencio”. Completan cantando aquellos compases que la docente 'se olvida' de cantar. Esta actividad le permitirá también a los niños internalizar el pulso de la canción. Los pulsos que “no se cantan” coinciden con los finales de frase. Serán estos mismos pulsos los involucrados en la consigna siguiente.
Ejecutan con palmas el siguiente esquema rítmico mientras escuchan la grabación de la canción: 1.
Luego de lograr la consignaanterior propondremos a los niños complejizar la ejecución. Ejercitan el siguiente esquema rítmico con sonidos de la percusión corporal:
2.
Ejercitan el esquema anterior sobre la grabación. Estas consignas pueden implementarse utilizando grafías analógicas.
El cuidado de los instrumentos musicales, así como también su correcta ejecución también será uno de los objetivos del presente ciclo lectivo, por lo tanto pretendemos diagnosticar posibles logros y obstáculos. Reciben claves y realizan una exploración libre. Mientras escuchan la grabación de la canción ejecutan el esquema rítmico 1. Luego que esta actividad haya sido superada, elevamos el nivel de dificultad. Mientras escuchan la grabación de “Pasa el batallón” ejecutan el esquema rítmico 2.
Separados en dos grupos (posiblemente siguiendo un criterio como nenes/nenas) incluyen en la siguiente consigna los dos ritmos ejercitados anteriormente. Instrumentan la canción del siguiente modo: el grupo 1 ejecuta el ritmo 2 solo en los compases 3 y 4; y el grupo 2 ejecuta el ritmo 2 solo en los compases 7 y 8.
Para finalizar esta actividad proponemos incorporar una instancia de autoevaluación grupal sobre la producción realizada. De este modo podremos observar y proponer a los niños que realicen críticas a su propio trabajo. Para llevar adelante esto proponemos grabar la producción grupal para que pueda ser reproducida y analizada. Graban la producción y la escuchan para proponer modificaciones que enriquezcan la actividad.
Para que pueda ser analizada la producción daremos algunos criterios que guíen el análisis:
- Timbres: ¿cómo creen que sonará la canción si le incorporamos otros instrumentos? ¿Cuáles?. En este caso dispondremos de instrumentos en la sala de modo tal de explorar las ideas que los niños propongan. Es importante también que logren identificar los compases en los cuales incorporarían otros timbres, posiblemente puedan ser identificados por la letra de la canción en dichos compases.
En esa situación es importante destinar un tiempo de la clase para “probar” estas ideas sobre la grabación.
- Intensidad: En algunas partes de la canción, ¿Tocarían los instrumentos más suave? ¿Dónde?. En esta instancia también es importante dar lugar a la exploración, de modo tal que los alumnos puedan decidir sobre las elecciones que realizan bajo las preguntas anteriores.
Exploran, exponen y ejercitan cambios que enriquezcan la versión grabada de la actividad realizada.
Para los niños más grandes...
En el blog de DiegoSax podrán encontrar una instrumentación muy linda con diferentes instrumentos. Claro, dicha instrumentación está pensada para nenes más grandes.
Hola! A continuación les dejo una propuesta de actividad para la sección de 3 años donde involucramos procedimientos relacionados con el reconocimiento auditivo de secuencias de sonidos y silencios.
Descripción de la actividad
Trabajar con la expresión corporal como recurso para la enseñanza de la música trae consigo cuestiones interesantes para el período de adaptación.
Para esta actividad utilizaremos como material principal pañuelos de tela, pero el cuerpo y los movimientos corporales serán recursos principales a utilizar a propósito de la audición musical.
La primera consigna de esta actividad permitirá ordenar el espacio de trabajo y le permitirá a los niños disponerse cómodamente para realizar movimientos corporales. Se acomodan en el suelo formando una ronda. Inicialmente se expresará verbalmente la consigna, pero es muy probable que los niños no realicen las acciones que se les pide. Este será una buen momento para explicarles detalladamente que implica formar una ronda cuando la docente de música lo solicita.
En las actividades 1 y 2 generamos propuestas que involucraban directamente la audición, los sonidos y la música con los movimientos corporales. En esta actividad retomaremos el trabajo anterior con la intención de profundizar el intercambio con los alumnos a partir de una propuesta lúdica que retoma aquellos procedimientos que se involucraron en las actividades anteriores. Es pertinente, antes de desarrollarnuevas consignas, retomar brevemente lo trabajado en las actividades 1 y 2, más precisamente las consignas vinculadas con la canción “A jugar con las manos”.
Proponemos entonces un juego que implica diferentes competencias relacionadas con el movimiento corporal y la audición musical. Origlio y Barnes reconocen algunas implicancias que resultan relevantes a la hora de plantear actividades lúdicas que involucren la música y los movimientos corporales. Principalmente destacan las potencialidades que brinda el carácter lúdico de las actividades que se plantean en el ámbito escolar.
“El detalle a la hora de preparar las propuestas, la claridad en la explicación de las consignas, la observación de lo que cada participanteva construyendo solo o con sus compañeros, el tiempo de espera para no apresurar una intervención pero para hacer sentir a los jugadores que se está disponible frente a las necesidades que ellos no puedan resolver, ayudará a crear un clima de confianza que permitirá que cada uno se anime.
Lo rico de la tarea educativa reside justamente en otorgar carácter lúdico a las propuestas. Este carácter lúdico posibilitará espacios de placer, compromiso, diversidad, respeto, intercambio entre otras situaciones, actitudes y conductas que seguramente facilitarán el aprendizaje” (Origlio, F. y Barnes, F, 2006: 4)
Escuchan la canción “A Bailar” (CD: Jugar con los sonidos, jugar con el cuerpo – Origlio y Barnes) y realizan los movimientos que les propone la misma. La lera de la canción indica que se deben golpear las manos, arrastrar los pies y girar la cabeza; cada uno de estos movimientos debe realizarse en los interludios musicales. Esta consigna permite el intercambio entre los alumnos y la docente, para que ésto se potencie proponemos intervenir en la consigna retomando y valorando la participación individual de cada niño mediante las siguientes expresiones: “¿Movemos la cabeza como lo hace ….?”, “¿Se les ocurre otra forma de golpear las manos?”, etc. Es importante destinar un tiempo prudencial para estas intervenciones, es decir, dar lugar a que los niños puedan participar. Respetar los tiempos y los espacios de cada niño es relevante en este período.
La consigna siguiente pretende incorporar el material que mencionábamosanteriormente: pañuelos de tela. Reciben los pañuelos y los incorporan en los movimientos que propone la canción anterior. Esta consigna pretende que los niños utilicen el pañuelo en los movimientos. Nuestra intención no es indicarles el modo en que deben hacerlos, sino más bien permitirles que propongan sus propios movimientos con el pañuelo. Esta consigna implica realizar una nueva audición de la canción.
Cuando se observe que la consigna anterior arrogó propuestas de los niños, se los incitará a que propongan sonidos para acompañar los movimientos realizados con el pañuelo. Es decir, les pediremos a los niños que propongan sonidos (mediante el uso de la voz hablada) para ser ejecutados cuando se golpee el pañuelo con las manos, cuando se arrastre el pañuelo con los pies o cuando se gire el pañuelo con la cabeza. Proponen sonidos para ser ejecutados durante los movimientos propuestos en la consigna anterior.
Para cerrar la actividad proponemos desprendernos de la versión original de la canción e incorporarle, mediante una edición del track original, secuencias de sonidos y silencios. Realizan los movimientos (con los sonidos que les incorporaron) solo cuando escuchan la música de los interludios de la canción, cuando escuchen silencio los movimientos deben detenerse.
Nuevamentedestinamos un momento para que sean los propios niños los que acomoden los materiales utilizados. Guardan los pañuelos utilizados en el carro de música.
A partir de la observación y el análisis de las tres primeras actividades en la sección de tres años, creemos necesario hacer explítitas las rutinas y los hábitosde orden y silencio necesarios para desarrollar el trabajo en la sala. Para ello diseñamos la actividad 4, que puede ser implementada en varias ocasiones, dependiendo de la necesidadde cada grupo. Aclaramos que estas observaciones a la cual hacemos alusión serán comunicadas en la evaluación Diagnóstica. No obstante creemos necesario avanzar en estos aspectos pues favorecerán en la consolidación de rutinas que permitan configurar climas de trabajo adecuados a cada actividad.
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