Éste es un tema de la actriz, cantante y compositora estadounidense Taylor Swift, que magistralmente nos interpretan Chloe y Cherie. La primera de ellas es alumna de nuestro centro y tiene buena voz, como aquí demuestra. Desde este espacio virtual la felicito a ella y a su hermana por su interpretación. ¡FELICIDADES!
Durante las dos sesiones anteriores a estas vacaciones de Semana Santa hemos estado dedicando nuestro tiempo con el alumnado de sexto a la construcción de instrumentos musicales. Para esta ocasión ha tocado el palo de lluvia. Los materiales que hemos utilizado han sido:
tubo de cartón de 90 cm de largo por 6 cm de diametro.
rotulado o lápiz.
barrena de carpintero.
hoja de sierra.
palillos de pinchitos.
brocha.
cola.
catrtón.
arróz, sal, fideos...
recipiente de mezcla.
palos de apoyo.
servilletas de colores o comic viejo.
El proceso de fabricación es sencillo pero laborioso. Una vez que tenemos el palo que vamos a transformar debemos dibujar un surco con lápiz o rotulador. Una vez pintado esta línea en espiral vamos haciendo agujeros con la barrena e introduciendo el palo de pinchito de madera y cortando el sobrante con la hoja de sierra. Por cada palo que pongamos lo rematamos echándole una gota de cola para que no se mueva. Aproximadamente cada cuatro cm vamos haciendo agujeros e insertando palos creando en el interior del tubo un entramado que dificultará la caida libre de lo que le metamos dentro. Una vez terminado el palo y sellados todos los palitos con una gota de cola ya estamos preparados para meter dentro lo que queramos, siempre teniendo en cuenta que su tamaño no sea muy grande y que se quede atrancado dentro. ¿Qué echarle? Una mezcla de arroz, fideos, sal gorda, cáscaras de pistachos y alguna que otra chincheta y púas. Una vez que el sonido de nuestro palo nos guste tendremos que recortar dos circunferencias de cartón que serán los tapones de nuestro instrumento que pegaremos con cola o cinta de carrocero. Con esto finaliza la primera fase pasando al decorado.
Cogemos un recipiente en el que mezclamos la cola con agua caliente hasta conseguir una mezcla homogénea. Con esta mezcla pegaremos en nuestro tubo y ayudados de una brocha para pegar diferentes capas de papel. Este papel puede ser desde periódicos, revistas, servilletas decoradas, papel de cocina, comic, etc. Es muy importante poner unos palos para apoyar nuestro tubo y pueda rodar sobre ellos para pegar el papel y dejar secar. No olvides cubrir la mesa con un cartón para no mancharla.
A continuación os dejamos todas las fotos que hemos hecho de todo el proceso.
(Este coro pertenece al CEIP Fregacedos de Loranca en Fuenlabrada. Madrid)*
Comenzaremos haciendo un somero repaso de la breve historia de la asignatura "Música" desde la memoria de esta "casi vieja" profesora.
La Música como asignatura en España adquirió el rango de materia obligatoria en 1990. En efecto, con la LOGSE pasamos de impartir un par de horas semanales de Historia de la Música en 1º de BUP (en aquellas LOECE y LODE que algunos recordaréis) al estudio de la Música como disciplina obligatoria en todos los cursos de Secundaria y como optativa en el Bachillerato. No todo en aquella ley fue tan malo como algunos dicen. La Logse dignificó los estudios artísticos y por ende todo el sistema educativo, mejorando extraordinariamente la educación de los jóvenes en este aspecto.
En poco tiempo los profesores de Instituto empezamos a ver con asombro y alegría cómo los alumnos que terminaban la primaria llegaban a secundaria sabiendo leer música y dominando la flauta. Fue impactante. Pizarras pautadas, atriles, instrumentos... La práctica musical se instaló en las aulas; en el patio se escuchaban melodías y se hablaba del compás binario o del bemol al mismo nivel que de la mitosis o del complemento directo, ¡hasta organizábamos modestos conciertos y festivales en centros y auditorios municipales!
Hubo después algunos cambios a lo largo de las sucesivas reformas posteriores (os recuerdo que en 2002 vino la LOCE y en 2006 la LOE y creo que en algún momento tuvimos una LOPEG) .
La última legislación vigente en la Comunidad de Madrid reconocía así el papel de la Música:
La música en toda su dimensión permite una doble función en el desarrollo del alumno, desde el punto de vista del desarrollo personal y en la formación de los fundamentos técnicos y científicos del enriquecimiento cultural. Es necesaria una sólida formación musical como elemento indispensable en la formación de las personas. (Decreto 22/2007, de 10 de Mayo, BOCM nº 126)
Pero esto se acabó.
Se ve que ya no es necesaria una sólida formación musical como elemento indispensable en la formación de las personas. Nuestros sabios mandamases y políticos, muy doctos ellos, han comprobado que eso no es importante; lo que realmente importa es "mejorar los resultados educativos [....] mejorar la empleabilidad, y estimular el espíritu emprendedor de los estudiantes". (LOMCE, VI. Pg. 5)
Efectivamente, con la nueva ley llamada LOMCE la Música deja de ser una asignatura como tal; ha perdido su rango de obligatoria, de troncal e incluso de específica en según qué cursos. Es más, en Primaria no aparece siquiera su nombre (suponemos que se incluye en el término Educación Artística).
En Secundaria sí, podemos encontrarla al final - después de señalar bien señaladas las troncales (Lengua, Matemáticas, Biología, C. Sociales, Fisica y Química e Inglés) y las específicas (Educación Física y Religión) - entre el batiburrillo de materias que pueden ofrecerse....para completar.
Vean:
c) En función de la regulación y de la programación de la oferta educativa que
establezca cada Administración educativa y, en su caso, de la oferta delos centros
docentes, un mínimo de una y, máximo de cuatro, de las siguientes materias del
bloque de asignaturas específicas, que podrán ser diferentes en cada uno de los
cursos:
1.º Cultura Clásica.
2.º Educación Plástica, Visual y Audiovisual.
3.º Iniciación a la Actividad Emprendedora y Empresarial.
4.º Música.
5.º Segunda Lengua Extranjera.
6.º Tecnología.
7.º Religión, sólo si los padres, madres o tutores legales o, en su caso, el
alumno o alumna no la han escogido en la elección indicada en el apartado 4.b).
8.º Valores Éticos, sólo si los padres, madres o tutores legales o, en su caso,
el alumno o alumna no la han escogido en la elección indicada en el apartado 4.b)
(Habrán observado que lo mismo pasa con las artes plásticas)
Puede comprobarse todo esto en el siguiente enlace a la Ley Orgánica de ¿Mejora? de la Educación:
Véanse pags. 13 - 18 Primaria y Secundaria y 23 - 26 Bachillerato de la LOMCE
Hasta aquí, los datos. Ahora, alguna que otra opinión.
Sí; volvemos al pasado, como en tantas otras cosas. El que quiera aprender música, al conservatorio (ese lugar "solo para músicos de verdad" en el que parece un imposible entrar) o a las escuelas municipales, en las que tampoco hay plazas suficientes y que están en deplorable situación.
En la vida de nuestros estudiantes ha de haber sitio para todo; eso no les perjudicará en nada; baste con ver los resultados obtenidos en la última década. Alumnos excelentes formados en nuestro sistema público han cursado brillantemente sus carreras y son hoy nuestros médicos, enfermeros, abogados, ingenieros o científicos, reconocidos y excelentes profesionales que destacan además en otros países. Ellos estudiaron música en el colegio y en el instituto.
Por este camino jamás podremos alcanzar el nivel educativo de los países potentes ni un puesto digno en los tan cacareados informes PISA que tan sorbido el cerebro nos tienen. Sobre este particular recomiendo la lectura de la breve y acertada reflexión que hace Federico Mayor Zaragoza (que algo sabe de educación, creo yo) en su blog;Educación: ¿sólo Informes PISA?
Y ya que hablamos de cerebro dejo algunos estudios encontrados en un rápido paseo por la red. Más de un "descerebrado" debería leerlos.
Lo que opina sobre la relación entre la Música y el cerebro Stefan Koelsch, doctor en neurociencia, músico y psicólogo, neurobiólogo y sociólogo. (Entrevista en el enlace)
Según Robert Zatorre, neurocientífico del Instituto Neurológico de Montreal, las actividades musicales —escuchar, tocar, componer— ponen a funcionar casi todas nuestras capacidades cognitivas. Muchos neurocientíficos se interesan en la neurofisiología de la música porque ésta puede revelar muchas cosas acerca del funcionamiento general del cerebro.(El cerebro y la música)
Por cierto; se me olvidaba recordar que, además de todo lo expuesto, a los niños y a los jóvenes, por lo general, les encanta la clase de música, aunque, claro, eso no tiene ninguna importancia.
* Para quien no lo sepa: CEIP es el acrónimo de Centro de Educación Infantil y Primaria
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