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REGISTRO DE OBSERVACIÓN

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ESCALA DE OBSERVACIÓN POLITÓMICA

Esta escala de observación se utilizará para la autoevaluación en el trabajo en equipo.

He utilizado y destacado cada una de las columnas con colores degradados que facilitará la realización.

Para completar la evaluación del equipo se entregarán tarjetas de esos mismos colores y se pegarán en un mural común donde se podrá observar el grado o nivel de trabajo en equipo.
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
EN ALGUNAS OCASIONES
MUY POCAS
VECES
NUNCA
Respeto el turno de palabra.





Participo en las diferentes actividades escuchando con atención las opiniones de mis compañeros/as.





Utilizo un lenguaje apropiado que facilita la comunicación entre mis iguales.





Aporto al grupo nuevas ideas: creativas y realistas.





Utilizo la comunicación no verbal (gestos) para ser asertivo/a con las decisiones generales.





Recibo con respeto las opiniones contrarias a las mías.







ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN

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En la línea del tiempo de actividades realizada he incluido las siguientes actividades:

  1. Actividades de adecuación diagnóstica presentando la actividad a realizar y recogiendo cada una de las aportaciones del grupo. Realizamos el visionado de algunos ejemplos realizados por alumnos/as de otros centros escolares.
  2. Actividades de entrada: los alumnos conocen qué tienen que hacer y qué forma musical han de utilizar.
  3. Actividades de adecuación diagnóstica: nos centramos en la letra teniendo en cuenta el ritmo o la melodía. Inventamos otras letras, cambiamos ritmos... creamos. 
  4. Actividades de evaluación entre pares: trabajamos en equipos y cada uno de ellos hace su propuesta. Valoramos, mejoramos y ensayamos. 
  5. Actividades de hetero-evaluación: momento intermedio. Ya tenemos elaborada la letra y la coreografía. El docente y los alumnos hacen el análisis de cada uno de los trabajo y se presenta un feedback del trabajo realizado. Propuestas de mejora. 
  6. Actividades de autoevaluación. Los alumnos/as son los que realizan el proceso de revisión. Dónde han de mejorar, qué cosas no encajan con la letra o el ritmo, cómo podemos integrar elementos que nos gustan de otros equipos. Reflexionamos y nos ponemos manos a la obra. 
  7. Actividades de evaluación diagnóstica: reparto de roles: cantantes, bailarines, edición, grabación, atrezzo, vestuario...
  8. Actividades de meta-aprendizaje: visionado del vídeo. Propuestas de mejora. 

SECUENCIA DE ACTIVIDADES

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Enfrentarme a la tarea del bloque 2 y desarrollar una unidad o tarea, me ha resultado muy enriquecedor, aunque en numerosas ocasiones me haya sentido perdida, confusa y con miles de dudas. La elección de estándares de aprendizaje parece que al comienzo es un poco "lioso" pero facilita en gran medida la creación de una buena secuenciación de actividades.
Este bloque me ha llevado un montón de horas de trabajo. De lectura, de pararme a pensar y reflexionar, pero el desarrollo y el trabajo final es muy enriquecedor. 
Quiero llevarlo a la práctica, por lo que será fácil de evaluar. Tendré que pedir ayuda de compañeros/as de otras áreas (lengua, ciencias naturales y sociales, inglés) porque en una sesión semanal de educación musical es casi imposible poder llevarlo a su fin. Aún así el uso de las tecnologías y la grabación de un vídeo es algo muy estimulante para los alumnos/as.
Los enlaces que se incluyen en la línea de tiempo sobre la elaboración de un LIPDUB así como el aprendizaje de como crear una canción: música, letra y coreografía, me ayudarán a explicar y completar cada una de las actividades que voy a desarrollar. 
La integración de esta actividad con la participación de toda la escuela sería muy atractivo, además sería un broche final al proyecto de curso. 


    CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

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    Esquema elaborado en https://www.mindmeister.com/es


    Este ha sido el resultado del esquema o mapa que he elaborado teniendo en cuenta el centro de organización de mi tarea. La actividad está centrada en el área de Educación Musical y se trabajará de forma interdisciplinar con otras áreas tal y como se refleja en el esquema.
    Esta manera de trabajar facilita la tarea de evaluación. Se concreta y se precisa que es lo que el alumn@ tiene que conseguir. 
    He pasado por varias fases en la elaboración de este esquema:
    1. ¿Qué tengo que hacer?
    2. ¿No se distinguir entre un criterio de evaluación y un estándar de aprendizaje?
    3. Relax, paciencia y manos a la obra.
    En numerosas ocasiones nos enfrentamos a las programaciones del curso con poco tiempo. Elaboramos un documento y el día a día no nos deja parar a reflexionar. La LOMCE es un documento, que en el caso de Educación Musical se queda reducido a una hoja de desarrollo y a tres bloques de contenido (escucha, interpretación musical y la música, el movimiento y la danza). Queda como tarea del docente definir los objetivos, estándares de aprendizaje y criterios de evaluación de cada uno de los cursos. 
    Sigo sin comprender por qué otras autonomías, como por ejemplo Aragón, desarrolla la ley y especifica por cursos y por cada bloque, los contenidos y los criterios de evaluación en relación con las competencias clave y estándares de aprendizaje.




    CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

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    Esquema elaborado en https://www.mindmeister.com/es


    Este ha sido el resultado del esquema o mapa que he elaborado teniendo en cuenta el centro de organización de mi tarea. La actividad está centrada en el área de Educación Musical y se trabajará de forma interdisciplinar con otras áreas tal y como se refleja en el esquema.
    Esta manera de trabajar facilita la tarea de evaluación. Se concreta y se precisa que es lo que el alumn@ tiene que conseguir. 
    He pasado por varias fases en la elaboración de este esquema:
    1. ¿Qué tengo que hacer?
    2. ¿No se distinguir entre un criterio de evaluación y un estándar de aprendizaje?
    3. Relax, paciencia y manos a la obra.
    En numerosas ocasiones nos enfrentamos a las programaciones del curso con poco tiempo. Elaboramos un documento y el día a día no nos deja parar a reflexionar. La LOMCE es un documento, que en el caso de Educación Musical se queda reducido a una hoja de desarrollo y a tres bloques de contenido (escucha, interpretación musical y la música, el movimiento y la danza). Queda como tarea del docente definir los objetivos, estándares de aprendizaje y criterios de evaluación de cada uno de los cursos. 
    Sigo sin comprender por qué otras autonomías, como por ejemplo Aragón, desarrolla la ley y especifica por cursos y por cada bloque, los contenidos y los criterios de evaluación en relación con las competencias clave y estándares de aprendizaje.