Cuando tocamos en el aula, debemos intentar trabajar y ensayar siempre pensando en trabajar en grupo, en equipo: somos una (pequeña) orquesta! Después de grabarnos en video, nos escucharemos y veremos cómo hemos interpretado la pieza que nos toca, bien de manera individual, bien en grupo. Es importante que aprendamos a autoevaluarnos, y para eso […]
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Para diseñar el proceso de evaluación tomamos como base teórica el portfolio. A partir de esto extrajimos algunas particularidades de este tipo de evaluación de modo tal de diseñar un instrumento que resulte adecuado a las características de los niños de esta sección.
Dispondremos de una figura de un tren realizado en un material lo suficientemente resistente para que perdure durante todo el año. Este tren constará con cinco vagones, uno para cada unidad de esta planificación. Así mismo cada vagón será particularizado con un color que coincide con el que tendrá cada unidad, y además brindará la posibilidad de guardar dentro del mismo papeles, CD´s, imágenes, dibujos de los niños, etc. Así durante el desarrollo de la unidad se podrán guardar ahí mismo referencias a las producciones realizadas por los niños. En el caso de ser producciones musicales estas se grabarán de modo tal de, llegado el momento, poder escucharlas.
Es importante esta descripción detallada que realizamos del recurso material que se utilizará pues es parte esencial de la posibilidad que les brindaremos a los niños de autoevaluarse. Con esto queremos expresar que el proceso que los niños realicen para auto evaluarse será tan valioso como el propio proceso de aprendizaje, pues justamente es entendida la evaluación como un proceso de aprendizaje en sí mismo. De este modo propone un proceso de evaluación como aprendizaje.
Una característica sustancial del instrumento de evaluación del cual nos estamos “inspirando” para diseñar esta evaluación de proceso es la reflexión por parte de los niños sobre las evidencias recolectadas en cada vagón (trabajos, experiencias, grabaciones, dibujos, etc). Esto es porque, será la reflexión y la toma de decisiones sobre incorporar o no tal o cual evidencia en el vagón, lo que permitirá vincular todas estas experiencias con los aprendizajes realizados y regular el proceso de aprendizaje (identificar qué se superó ampliamente o qué puede mejorarse). Además será este el momento en que los niños tomarán consciencia de de su propio aprendizaje que esto es también, aprender sobre el aprendizaje realizado.
Para dar cuenta de esta reflexión sobre el proceso se propone realizar “paradas” (para los niños será, por ejemplo, la “parada en la estación violeta”), donde se identifique un momento en revisar (escuchar, mirar, pensar) todo lo que se guardó como evidencia en el vagón correspondiente (en el ejemplo, el vagón violeta) y se emitan juicios de valor sobre lo realizado. Para lograr esto, se planificarán, lo que llamaremos “ayudas”, que permitirán guiar al grupo de niños de modo tal de lograr conclusiones sobre lo realizado. Esto no será una tarea sencilla para los alumnos, porque les estamos proponiendo que piensen sobre lo que hicieron y, aun más, puedan expresar e identificar fortalezas y debilidades de su trabajo. Pero en este punto una cuidadosa planificación de las “paradas” puede salvar algunas de estas dificultades.
Una aclaración importante sobre las “paradas”: éstas se realizarán inicialmente luego de terminada una unidad, es decir cuando el vagón esté “totalmente cargado” de evidencias. No obstante no se descarta la posibilidad de plantear una actividad de reflexión en otros momentos del desarrollo de las unidades (“parada de emergencia”). Esto posiblemente dependerá del las decisiones didácticas que se vallan tomando a lo largo del proceso de enseñanza y aprendizaje en cada sala en particular.
Además de considerar este poderoso instrumento de evaluación nos parece importante otorgar un lugar en este desarrollo al feedback de las actividades de instrumentación y ejecución musical. Para Ferrero y Martín (2002),
(…) el docente por medio del feedback intenta que el grupo o cada integrante del mismo mejore a partir del entendimiento de su performance, observada desde afuera. El profesor a cargo en algún momento debe colocarse como oyente externo, evaluando el resultado artístico musical del mismo, intentando separar el conocimiento que posee del desenvolvimiento del grupo, de la comunicación entre ellos, de la aceptación o no de consignas, de las capacidades individuales observadas durante el proceso, entre otros aspectos. (pp. 325)
Desde estas perspectivas abordadas, vemos que la evaluación estará fusionada explícitamente con el proceso de enseñanza desde estas dos cuestiones: la retroalimentación constante en las actividades corales y de instrumentación, y en la evaluación y auto evaluación del procesotravés del “portfolio grupal”.
“Todo diseño de evaluación como todo producto humano es susceptible de mejora y por tanto sujeto a crítica. Pensamos que la mejor forma de aproximarse al objetivo de realizar evaluaciones justas es precisamente reconociendo nuestra incapacidad para ser evaluadores perfectos” (Prieto Alberola, 2001, p.337)
Para diseñar el proceso de evaluación tomamos como base teórica el portfolio. A partir de esto extrajimos algunas particularidades de este tipo de evaluación de modo tal de diseñar un instrumento que resulte adecuado a las características de los niños de esta sección.
Dispondremos de una figura de un tren realizado en un material lo suficientemente resistente para que perdure durante todo el año. Este tren constará con cinco vagones, uno para cada unidad de esta planificación. Así mismo cada vagón será particularizado con un color que coincide con el que tendrá cada unidad, y además brindará la posibilidad de guardar dentro del mismo papeles, CD´s, imágenes, dibujos de los niños, etc. Así durante el desarrollo de la unidad se podrán guardar ahí mismo referencias a las producciones realizadas por los niños. En el caso de ser producciones musicales estas se grabarán de modo tal de, llegado el momento, poder escucharlas.
Es importante esta descripción detallada que realizamos del recurso material que se utilizará pues es parte esencial de la posibilidad que les brindaremos a los niños de autoevaluarse. Con esto queremos expresar que el proceso que los niños realicen para auto evaluarse será tan valioso como el propio proceso de aprendizaje, pues justamente es entendida la evaluación como un proceso de aprendizaje en sí mismo. De este modo propone un proceso de evaluación como aprendizaje.
Una característica sustancial del instrumento de evaluación del cual nos estamos “inspirando” para diseñar esta evaluación de proceso es la reflexión por parte de los niños sobre las evidencias recolectadas en cada vagón (trabajos, experiencias, grabaciones, dibujos, etc). Esto es porque, será la reflexión y la toma de decisiones sobre incorporar o no tal o cual evidencia en el vagón, lo que permitirá vincular todas estas experiencias con los aprendizajes realizados y regular el proceso de aprendizaje (identificar qué se superó ampliamente o qué puede mejorarse). Además será este el momento en que los niños tomarán consciencia de de su propio aprendizaje que esto es también, aprender sobre el aprendizaje realizado.
Para dar cuenta de esta reflexión sobre el proceso se propone realizar “paradas” (para los niños será, por ejemplo, la “parada en la estación violeta”), donde se identifique un momento en revisar (escuchar, mirar, pensar) todo lo que se guardó como evidencia en el vagón correspondiente (en el ejemplo, el vagón violeta) y se emitan juicios de valor sobre lo realizado. Para lograr esto, se planificarán, lo que llamaremos “ayudas”, que permitirán guiar al grupo de niños de modo tal de lograr conclusiones sobre lo realizado. Esto no será una tarea sencilla para los alumnos, porque les estamos proponiendo que piensen sobre lo que hicieron y, aun más, puedan expresar e identificar fortalezas y debilidades de su trabajo. Pero en este punto una cuidadosa planificación de las “paradas” puede salvar algunas de estas dificultades.
Una aclaración importante sobre las “paradas”: éstas se realizarán inicialmente luego de terminada una unidad, es decir cuando el vagón esté “totalmente cargado” de evidencias. No obstante no se descarta la posibilidad de plantear una actividad de reflexión en otros momentos del desarrollo de las unidades (“parada de emergencia”). Esto posiblemente dependerá del las decisiones didácticas que se vallan tomando a lo largo del proceso de enseñanza y aprendizaje en cada sala en particular.
Además de considerar este poderoso instrumento de evaluación nos parece importante otorgar un lugar en este desarrollo al feedback de las actividades de instrumentación y ejecución musical. Para Ferrero y Martín (2002),
(…) el docente por medio del feedback intenta que el grupo o cada integrante del mismo mejore a partir del entendimiento de su performance, observada desde afuera. El profesor a cargo en algún momento debe colocarse como oyente externo, evaluando el resultado artístico musical del mismo, intentando separar el conocimiento que posee del desenvolvimiento del grupo, de la comunicación entre ellos, de la aceptación o no de consignas, de las capacidades individuales observadas durante el proceso, entre otros aspectos. (pp. 325)
Desde estas perspectivas abordadas, vemos que la evaluación estará fusionada explícitamente con el proceso de enseñanza desde estas dos cuestiones: la retroalimentación constante en las actividades corales y de instrumentación, y en la evaluación y auto evaluación del procesotravés del “portfolio grupal”.
“Todo diseño de evaluación como todo producto humano es susceptible de mejora y por tanto sujeto a crítica. Pensamos que la mejor forma de aproximarse al objetivo de realizar evaluaciones justas es precisamente reconociendo nuestra incapacidad para ser evaluadores perfectos” (Prieto Alberola, 2001, p.337)
Hola!
La actividad que presentamos a continuación permitirán evaluar a nivel grupal procedimientos y competencias que guiarán el diseño y planificación deuna propuesta de aprendizaje del área para el presente ciclo lectivo. En particular nos interesa observar en los niños cuestiones específicas del área:
- Uso de la voz, participación y actitudes frente al aprendizaje de canciones;
- Ejecución, cuidado y manipulación de materiales sonoros y cotidiáfonos;
- Ejecución e imitación de ritmos sencillos.
Esta actividad la diseñamos con la finalidad de vincular todos los aspectos que pretendemos observar en los niños, que ya detallamaos anteriormente. En esta oportunidad planteamos una instrumentación para niños de 4 y 5 años sobre la canción “Pasa el batallón” (Rosenfeld). Si bien esta canción puede cantarse en forma de Canon, el objetivo de la actividad no es ese.
Escuchan la canción “Pasa el batallón” y aprenden a cantarla con acompañamiento de guitarra. Luego de que esta actividad ha sido superada trabajaremos sobre la memoria musical y auditiva. Cantan algunos compases de la canción “en silencio”. Completan cantando aquellos compases que la docente 'se olvida' de cantar. Esta actividad le permitirá también a los niños internalizar el pulso de la canción. Los pulsos que “no se cantan” coinciden con los finales de frase. Serán estos mismos pulsos los involucrados en la consigna siguiente.
Ejecutan con palmas el siguiente esquema rítmico mientras escuchan la grabación de la canción:
1.
1.
Luego de lograr la consignaanterior propondremos a los niños complejizar la ejecución. Ejercitan el siguiente esquema rítmico con sonidos de la percusión corporal:
2.
Ejercitan el esquema anterior sobre la grabación. Estas consignas pueden implementarse utilizando grafías analógicas.
El cuidado de los instrumentos musicales, así como también su correcta ejecución también será uno de los objetivos del presente ciclo lectivo, por lo tanto pretendemos diagnosticar posibles logros y obstáculos. Reciben claves y realizan una exploración libre. Mientras escuchan la grabación de la canción ejecutan el esquema rítmico 1. Luego que esta actividad haya sido superada, elevamos el nivel de dificultad. Mientras escuchan la grabación de “Pasa el batallón” ejecutan el esquema rítmico 2.
Separados en dos grupos (posiblemente siguiendo un criterio como nenes/nenas) incluyen en la siguiente consigna los dos ritmos ejercitados anteriormente. Instrumentan la canción del siguiente modo: el grupo 1 ejecuta el ritmo 2 solo en los compases 3 y 4; y el grupo 2 ejecuta el ritmo 2 solo en los compases 7 y 8.
Para finalizar esta actividad proponemos incorporar una instancia de autoevaluación grupal sobre la producción realizada. De este modo podremos observar y proponer a los niños que realicen críticas a su propio trabajo. Para llevar adelante esto proponemos grabar la producción grupal para que pueda ser reproducida y analizada. Graban la producción y la escuchan para proponer modificaciones que enriquezcan la actividad.
Para que pueda ser analizada la producción daremos algunos criterios que guíen el análisis:
- Timbres: ¿cómo creen que sonará la canción si le incorporamos otros instrumentos? ¿Cuáles?. En este caso dispondremos de instrumentos en la sala de modo tal de explorar las ideas que los niños propongan. Es importante también que logren identificar los compases en los cuales incorporarían otros timbres, posiblemente puedan ser identificados por la letra de la canción en dichos compases.
En esa situación es importante destinar un tiempo de la clase para “probar” estas ideas sobre la grabación.
- Intensidad: En algunas partes de la canción, ¿Tocarían los instrumentos más suave? ¿Dónde?. En esta instancia también es importante dar lugar a la exploración, de modo tal que los alumnos puedan decidir sobre las elecciones que realizan bajo las preguntas anteriores.
Exploran, exponen y ejercitan cambios que enriquezcan la versión grabada de la actividad realizada.
Para los niños más grandes...
En el blog de DiegoSax podrán encontrar una instrumentación muy linda con diferentes instrumentos. Claro, dicha instrumentación está pensada para nenes más grandes.
Gracias por su atención, muchos saludos!
Ma. de los Milagros.
@MiliLanghi
@MiliLanghi
(English traslation below each paragraph)
Como os comenté en clase, vamos a evaluar a nuestros compañeros. Parece que evaluar es algo muy difícil, pero no es así. Juzgamos cosas continuamente: qué ropa nos gusta, o no; que música nos hace sentir mejor, qué tipo de personas queremos que sean nuestros amigos.. En todos estos casos, somos conscientes de los parámetros a considerar para tomar esas decisiones. Lo mismo ocurre aquí.
As I told you in the classroom, we are going to evaluate our colleagues. It seems like, evaluating someone is really diificult, but it's not. We judge things all the time: what clothes we like or not, what music makes us feel better, what kind of people we want to be our friends... In all these cases, we are aware of the parameters we consider to make the decission. The same happens here.
En el siguiente wix, tenéis cuatro aspectos a considerar. A la hora de enfrentarnos a cada uno, tenemos que preguntarnos: ¿Sería yo capaz, después de leer y escuchar el wix, de explicar cada uno de ellos? ¿Me gusta cómo se han presentado? ¿Es fácil de entender? ¿Los ejemplos usados son buenos?
In the following wix, you have four sections to consider. Facing each one, you have to wonder: Would I be able, after reading and listening to the wix, to explain every one of them?. Did I like it the way it was presented?. Is it clear?. Are the examples good ones??
Para verlo mejor, aquí tenéis el link:
To watch it better, here you have the link:
Una vez que hayáis decidido la nota para cada wix, tenéis que enviármela vía comentario. No publicaré ninguno hasta que todo el mundo me lo haya enviado. Divertíos con el trabajo de vuestros compañeros. Tengo que decir que estoy muy impresionada con los trabajos. :) No olvidéis escribir vuestro nombre en los comentarios!!.
Once you've decided what mark you're going to give to each wix, you have to send me a comment with it. I'm not publishing it until all of you have sent it to me. Have fun with your partner's work. I have to say I'm really impressed. :) Don't forget to writte you name on the comments!!!
