I Semana "Educando en Igualdad"




Cartel de Javier Párraga Valero

     Este cartel anuncia  las jornadas educativas de la próxima semana. Tras las once Semanas mujer y Sociedad celebradas en nuestro centro, hemos decidido dar un cambio de rumbo a nuestro empeño educativo, que sin dejar de apostar por la coeducación, quiere ahora mirar más allá para contemplar también otras desigualdades, los problemas que se generan a raíz de estereotipos y prejuicios, los conflictos derivados de no entender a aquellos que vienen de otro lugar, que poseen otra religión y otros valores, o que son diferentes a nosotros de mil maneras distintas. Queremos, a través de talleres, hablar de autoestima, desarrollar la inteligencia emocional y educar en ciudadanía digital. "Ya que se sueña, por qué no hacerlo a lo grande.", esto es lo que dice nuestro coordinador del proyecto Escuela Espacio de Paz, Alejandro Albaladejo del Castillo. 
        ¿Queremos abarcar mucho? Cuando te asomas a la borda de un barco en medio del océano ¿por qué poner límites a nuestra mirada? El horizonte es inabarcable, pero enamora. Somos muchos y somos diferentes. Para vivir en sociedad, respetarnos, defender nuestros derechos y desarrollarnos en todo nuestro potencial necesitamos aprender de lo que nos es ajeno. Todos los días.

"La igualdad también consiste en que todos podamos ser diferentes"



Responsable de Coeducación del IES Fuente Alta: Raquel Osorio Blanco
Nuevo blog para Escuela Espacio de Paz: Ángeles Valero del Río



I Semana "Educando en Igualdad"




Cartel de Javier Párraga Valero

     Este cartel anuncia  las jornadas educativas de la próxima semana. Tras las once Semanas mujer y Sociedad celebradas en nuestro centro, hemos decidido dar un cambio de rumbo a nuestro empeño educativo, que sin dejar de apostar por la coeducación, quiere ahora mirar más allá para contemplar también otras desigualdades, los problemas que se generan a raíz de estereotipos y prejuicios, los conflictos derivados de no entender a aquellos que vienen de otro lugar, que poseen otra religión y otros valores, o que son diferentes a nosotros de mil maneras distintas. Queremos, a través de talleres, hablar de autoestima, desarrollar la inteligencia emocional y educar en ciudadanía digital. "Ya que se sueña, por qué no hacerlo a lo grande.", esto es lo que dice nuestro coordinador del proyecto Escuela Espacio de Paz, Alejandro Albaladejo del Castillo. 
        ¿Queremos abarcar mucho? Cuando te asomas a la borda de un barco en medio del océano ¿por qué poner límites a nuestra mirada? El horizonte es inabarcable, pero enamora. Somos muchos y somos diferentes. Para vivir en sociedad, respetarnos, defender nuestros derechos y desarrollarnos en todo nuestro potencial necesitamos aprender de lo que nos es ajeno. Todos los días.

"La igualdad también consiste en que todos podamos ser diferentes"



Responsable de Coeducación del IES Fuente Alta: Raquel Osorio Blanco
Nuevo blog para Escuela Espacio de Paz: Ángeles Valero del Río



El poder de la música

El poder de la música está muy subestimado. Es triste escuchar de boca de políticos frases como “el arte distrae”, o ver como se desprecia el poder de la música en la educación, eliminando esta asignatura y reduciendo cada vez más su presencia en la vida de los niños.

Ya sabemos que la música tiene unos beneficios en el desarrollo del niño que son inmensurables.

  • Aumenta su atuoestima
  • Mejora sus capacidades motoras e intelectuales
  • Mejora su capacidad lingüística
  • Potencia la memoria
  • Aumenta su coordinación y su capacidad de expresión corporal

Pero lo más importante, el mayor valor que la música tiene, es que le da al niño algo por lo que trabajar e ilusionarse. Es una forma de concentrar sus capacidades en algo que lo hace único, que resaltará sus talentos y le ensañará a ver que puede hacer cosas geniales. Y esto es algo muy importante en niños que tienen menos oportunidades en la vida por su situación social o económica. En el mundo actual hay muchos niños que están en situación de pobreza o desigualdad, y necesitan algo en lo que centrar sus esfuerzos, necesitan oportunidades. La música es la clave para dar a estos niños confianza en sí mismos.

Cuando veo en la tv reportajes sobre campos de refugiados, lo que más me duele es oír a sus padres decir que esos niños ya no van a tener oportunidades en su vida, porque no tienen acceso a una educación. Para todos los niños del mundo, la educación es esencial, y la música debe ser parte de ella. No hace falta irse muy lejos para ver a niños que sufren problemas así, en España, 1 de cada 3 niños están en situación de pobreza (según la web de Músicos por La Paz).

Proyectos que demuestran el poder de la música

Para mí, uno de los proyectos más motivadores es el de La Orquesta de Instrumentos Reciclados de Cateura. Este proyecto nació en la comunidad del Bañado Sur ubicada alrededor del vertedero Cateura de Asunción, Paraguay. La característica principal del proyecto no es sólo que den la oportunidad a estos niños de aprender música, sino que además lo hacen con instrumentos construidos a partir de basura recogida del propio vertedero. Como dice su director “El mundo nos envía basura, nosotros le devolvemos música”.

Según cuenta su propia web “La Orquesta tiene por objetivo desarrollar un proceso de formación dirigida a niños y jóvenes que viven en condiciones precarias y en estado de vulnerabilidad, a través de la música como elemento motivador y de promoción para los niños y jóvenes de modo que estos vivan experiencias que les ayuden a aprender, a permanecer en la escuela, desarrollar su creatividad y a tener acceso a oportunidades para mejorar su futuro”. 

La orquesta está triunfando por todo el mundo, los niños han podido viajar a varios países a tocar. Esta puerta se les ha abierto gracias a la música, y el proyecto se ha convertido en todo un éxito, dando una oportunidad a estos chicos que nunca hubieran tenido en otras circunstancias.

En España también existen muchos proyectos centrados en la labor social y en utilizar el poder de la música. Por un lado, destaca Música Por La Paz. Se trata de una plataforma que lucha contra la exclusión social infantil. Para ello, organizan meriendas para niños en situaciones difíciles, en las que llevan a cabo actividades educativas y talleres relacionados con la música y con otros ámbitos, como el respeto, el medio ambiente…etc.

De manera más internacional encontramos la Fundación Résonnance, que además de en España trabajo en varios países europeos. Mediante conciertos y enseñanza gratuita, la Fundación Résonnance trabaja “mediante la realización de conciertos en residencias para la tercera edad, hospitales, centros especializados, instituciones para personas discapacitadas y centros penitenciarios. Los destinatarios de esta actividad son las personas mayores, enfermas o con diferentes tipos de discapacidad psíquica, física, sensorial u orgánica, las personas con adicciones, los reclusos y ex-reclusos, la infancia y juventud en situación de vulnerabilidad social y las personas en riesgo de exclusión social.” Además de la actividad concertística, tienen el objetivo de promover la escuela pianística Résonnance caracterizada por:

  • La apertura a todas las personas sin distinción de edad, nacionalidad, nivel socio-profesional o nivel técnico.
  • La enseñanza de la pedagogía Résonnance, fenomenología del sonido y del gesto.
  • La ausencia de espíritu competitivo y de exámenes.
  • La gratuidad de la enseñanza.

Está claro que la música puede dar mucho, no sólo a los individuos en su desarrollo, sino también a la sociedad. La música puede hacer mucho por la integración social, y puede dar oportunidades a aquellos que las necesitan. ¡Este es el poder de la música!

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¿Aprender jugando con los Simuladores para Formación profesional del INTEF?

A continuación comparto el portal de Simuladores para Formación Profesional del INTEF (Instituto Nacional de Tecnología Educación y Formación del profesorado)

Se trata de recursos educativos –aventuras gráficas– para que los estudiantes aprendar desarrollando a la vez competencias educativas –entendiendo por éstas conocimientos, capacidades y actitudes aplicadas a un contexto real–, tal y como promueve el Parlamento europeo (Parlamento europeo 2006/962/CE)

Simuladores para Formación Profesional del INTEF


Sobre la evaluación del profesorado en España y en el extranjero

Recojo aquí una ilustrativa intervención de un compañero del Master en Educación y TIC en la Universidad Oberta de Cataluña:

El informe TALIS 2013 ponía de manifiesto que España era, tras Italia, el país de la OCDE donde los profesores reciben menos evaluaciones. Además normalmente esta evaluación se hace mediante inspectores, con encuestas al alumnado, evaluando sus conocimientos y a través de las notas de los alumnos. Precisamente esta era la forma más común, mediantes las calificaciones de los alumnos, algo que no explica nunca el trabajo del docente dentro y fuera del aula.

Otra característica que ponía de manifiesto el informe es que el 87% nunca ha observado la clase de otro profesor, no la ha podido “evaluar” para aprender.

En 2015, en otro informe elaborado por OCDE, Panorama de la Educación 2015 “Education at a Glance” indica que, de los 34 país de la OCDE, solo en España, Italia, Irlanda e Israel no se requiere una evaluación regular del trabajo de los profesores después de haber accedido a la profesión. Son datos referidos a profesores de centros públicos en España, pero que suponen un 70% del total.

Evaluar al docente es aumentar la calidad, de la misma manera que con el alumno. Deberíamos, por tanto, dibujar herramientas que propicien esta valoración: portfolio profesional; aprovechamiento pedagógico del alumno, no la nota obtenida; forma de dar la clase y colaboración pedagógica. Entre otras.

Echando un vistazo a otros países podemos observar como en muchos de ellos tienes sus propios sistemas. No es una cuestión inicial el decidir si son los mejores o los peores sistemas, lo primordial de partida es estar de acuerdo en la necesidad de llevarlos a cabo.

  • Por ejemplo, en Finlandia y Suecia se lleva a cabo una evaluación informal a través de charlas entre el director y los docentes de forma regular para detectar problemas o necesidades. Es el director el encargado de que se cumple el plan trazado, teniendo en su mano la flexibilidad necesaria.
  • En Noruega los estudiantes son los que indican, a través de encuestas regulares, si las prácticas educativas son eficaces e interesantes para su aprendizaje, además de valorar otros aspectos, como materiales, instalaciones, etc.
  • En Singapur, con un reconocido sistema de docencia, se fomenta la meritocracia y el impulso profesional. Cuentan con un Sistema de Gestión del Rendimiento Mejorado (EPMS) de los docentes con tres ejes: itinerario profesional, incentivos económicos y sistema de evaluación. Se ha creado un proceso estructurado de evaluación anual que establece objetivos, evalúa el rendimiento según las competencias establecidas y ayuda a los docentes a identificar sus áreas de crecimiento y desarrollo. Se reconoce y se incentiva a aquellos que han evolucionado de forma positiva y se forma a quienes necesitan mejorar. Esto ayuda a los docentes a avanzar por méritos en su carrera.
  • En Chile hay 4 evaluaciones obligatorias. El Sistema de Evaluación del Desempeño Profesional Docente es una evaluación obligatoria. Se utilizan cuatro instrumentos para evaluar que aportan datos sobre el desempeño docente complementarios entre sí:
    • un portafolio (que incluye la documentación de una unidad didáctica y la grabación de una clase de 40 minutos y que es corregido y examinado)
    • una pauta de autoevaluación (en la que el docente debe valorar y evaluar su propio desempeño profesional)
    • una entrevista por un evaluador par (sobre la práctica docente)
    • informes de referencia de terceros (realizados por superiores jerárquicos). Los datos de estos cuatro instrumentos se introducen en un sistema informático que calcula el nivel de desempeño del docente y genera un informe.

Según los resultados, las consecuencias varían y los docentes pueden optar a solicitar la Asignación Variable por Desempeño Individual (incentivo                       monetario), seguir ejerciendo hasta la re-evaluación o acceder a un Plan de Superación Profesional para reforzar las áreas que requieren trabajo extra.

  • La región flamenca de Bélgica se considera una referencia en la evaluación de los docentes por la amplitud de variables que contempla. Para llevarla a cabo se miden tanto los resultados en el aula como la implicación de los profesores en su centro escolar y con las familias, su evolución profesional o su capacidad innovadora. Las evaluaciones se realizan cada tres o cuatro años y sirven tanto para hacer un seguimiento del estado de la profesión en el país como para compensar e incentivar al profesorado según su rendimiento, con mejoras en su posición o en sus atribuciones. Además, la evaluación del profesorado también es una práctica común a nivel interno, en las propias escuelas: el 98 % de estas afirma realizar evaluaciones formales y el 99% de los profesores han sido evaluados formalmente en sus centros escolares mediante la observación directa de sus clases.

En definitiva, seguramente la mayoría de los docentes españoles, al ejercer nuestra profesión, hemos tenido pocas valoraciones, o han sido hechas sin demasiada planificación y objetivos definidos, faltándoles lo mismo que le pedimos a nuestros alumnos: aprender.

De todas formas ¿estaríamos dispuesto a dejarnos evaluar como docentes? ¿Quién debería llevar a cabo esta evaluación? ¿Bajo qué criterios? ¿Con qué consecuencias? Y, sobre todo ¿nos gustaría?

Referencias:

Ministerio de Educación, Cultura y Deporte (2014). TALIS 2013. Estudio internacional de la enseñanza y el aprendizaje: Informe español. Disponible en http://www.mecd.gob.es/dctm/inee/internacional/talis2013/talispublicacionessep2014.pdf?documentId=0901e72b81adaba0

OECD (2014). Talis 2013 Results: An International Perspective on Teaching and Learning, OECD Publishing. Disponible en http://www.mecd.gob.es/dctm/inee/internacional/talis2013/-talis-2014-eng–full-11-ebook.pdf?documentId=0901e72b819dbfd7

OECD (2015), Education at a Glance Interim Report: Update of Employment and Educational Attainment Indicators, OECD, Paris. Disponible en http://www.oecd.org/edu/EAG-Interim-report.pdf.

OECD (2013). Synergies for Better Learning An International Perspective on Evaluation and Assessment. , OECD, Paris. Disponible en http://www.keepeek.com/Digital-Asset-Management/oecd/education/synergies-for-better-learning-an-international-perspective-on-evaluation-and-assessment_9789264190658-en#page720

Fundación Compartir (s.d). En Finlandia, Canadá, Singapur y Corea del Sur se forman y trabajan los mejores docentes. Disponible en: http://fundacioncompartir.org/front/media/3._En_Finlandia,_Canad%C3%A1,_Singapur_y_Corea_del_Sur_se_forman_y_trabajan_los_mejores_docentes_2.pdf