Rúbrica de observación para evaluar el trabajo en clase por parte del alumnado (coevaluación) by @caotico27 | Musikawa

Seguimos con las rúbricas. Ya véis que ando actualizando todo el trabajo de estos años, y haciéndolo público para que se pueda aprovechar (estos cursos atrás, no me daba tiempo a casi nada :( Siempre andaba con mil cosas administrativas y burocráticas y casi no tenía tiempo de publicar nada por aquí.

Pues eso, ya teníamos la rúbrica para evaluar presentaciones y la rúbrica para evaluar las exposiciones orales
.

Hoy os traigo una tercera para que el alumnado evalúe a sus compañeros/as en su trabajo diario. No es necesario que la paséis todas las sesiones. En mi caso, suelo pasarla al finalizar alguna tarea o actividad “importante”, alguna tarea integrada… Como mi alumnado trabaja en grupos de 6-7 personal habitualmente, acompaño de una segunda tabla en blanco donde el alumnado consigna el nombre del resto de sus compañeros y evalúa cada uno de los apartados consignados en la rúbrica. Así, obtengo hasta 6 notasde cada alumno/a por parte de sus propios compañeros.

Algo así:

Nombre del compañero Instrucciones Participación Resolución de problemas Respeto Atención Tareas Creatividad Ayudas Solidaridad Puntualidad Autonomía e iniciativa personal TOTAL
                         
                         
                         
                         
                         
                         

También suelo descartar aquellas notas dispares, tanto por arriba como por abajo (si hay mucha diferencia entre unas y otras) y obtengo la nota media del resto.

Espero que os sirva.

Rúbrica de observación para evaluar el trabajo en clase por parte del alumnado (pdf para descargar)

tabla para evaluar observación compañeros (pdf para descargar)

Rúbrica para evaluar una exposición oral by @caotico27 | Musikawa

Ayer os traía una rúbrica para la realización de presentaciones (PowerPoint, Prezi, Slideshare, Presentaciones de google…).

Hoy os traigo otra para la evaluación de una exposición oral y que puede complementar a la anterior.

Igual que la anterior, tiene una licencia Creative Commons Atribución-CompartirIgual 4.0 Internacional para que la uses y la modifiques cuanto quieras.

Está organizada con puntuaciones de 0 a 10 (más comprensibles para el alumnado) con algunos campos completos. En caso de que la evaluación fno se ajustara a los campos rellenos, podríamos puntuar cualquier paso intermedio (aunque no esté contemplado en la rúbrica).

Espero que os sirva y si la modificas, espero que me la hagas llegar para publicarla aquí también.

Mil gracias!

Rúbrica para una exposición oral by caotico27 (pdf descargable)
Licencia Creative Commons
Rúbrica para evaluar una exposición oral por Antonio J. Calvillo (@caotico27) se distribuye bajo una Licencia Creative Commons Atribución-CompartirIgual 4.0 Internacional.
Basada en una obra en http://www.musikawa.es.

Rúbrica para evaluar una presentación (PowerPoint, SlideShare, Prezi,…) by @caotico27 | Musikawa

Os dejo una rúbrica para evaluar un presentación muy útil para los que estéis utilizando el #ABP o el #FlippedLearning en vuestras aulas.

Está hecha bajo licencia Creative Commons Atribución-Compartir igual 4.0 Internacional para que podáis modificarla y usarla a vuestra manera.

Sólo te pido que si la modificas, nos hagas llegar tus modificaciones.

Mil gracias y espero que te sirva!

Rúbrica para una presentación (pdf descargable)

Licencia Creative Commons
Rúbrica para evaluar una presentación (PowerPoint, Prezi, SlideShare, …) por Antonio J. Calvillo (@caotico27) se distribuye bajo una Licencia Creative Commons Atribución-CompartirIgual 4.0 Internacional.
Basada en una obra en http://www.musikawa.es.

Los 4 pilares y los 11 indicadores del Flipped Learning. ¡¡¡Autoevalúate!!! | #FlippedKawa #FlippedClassroom

flep

El 12 de marzo de 2014, The Flipped Learning Network –organización de la que hemos hablado en más de una ocasión desde esta web– hacía pública una nueva definición del término “Flipped Learning” –pasaba de denominarse Flipped Classroom a denominarse Flipped Learning– y añadía los 4 pilares sobre los que se asienta el modelo “FLIP” –ellos lo usan como un acrónimo como veremos– y 11 indicadores para los docentes que pongan en práctica este modelo, como garantía de estar haciéndolo correctamente.

Vamos a verlos.

Los 4 pilares, como decía, son un acrónimo del término “FLIP”.

  • “F” (Flexible Enviroment). Ambiente Flexible. Este pilar hace referencia a la adaptabilidad del entorno de trabajo, tanto físico (reordenación del espacio y del trabajo individual y/o grupal del alumnado) como porque el alumnado puede decidir dónde y cuándo aprender y el profesorado debe flexibilizar el tiempo necesario para que se produzca ese aprendizaje o a cómo son evaluados.
  • “L” (Learning Culture). Cultura de aprendizaje. Con este pilar el alumnado se convierte en el centro de atención dentro del aula, donde participan activamente en la formación de su propio conocimiento y se les posibilita su autoevaluación.
  • “I” (Intentional Content). Contenido intencional. Este tercer pilar hace referencia a la necesidad de decidir qué es lo importante para el alumnado de una materia concreta y con qué materiales debería contar el alumnado para construir su aprendizaje. Todo ello para maximizar el tiempo de clase con el fin de adoptar diversos métodos de enseñanza según el nivel educativo o la materia.
  • “P” (Professional Educator). Educadores profesionales. El último pilar que nos proponen hace referencia al papel fundamental y más exigente del profesorado en un aula invertida que en una tradicional, cuyo papel se transforma para observar, guiar y evaluar el trabajo del alumnado en tiempo real, reflexionar sobre su práctica, compartir y aprender de otros docentes o asumir roles menos visibles dentro del aula.

A raíz de estos 4 pilares en los que se sustenta el modelo, The Flipped Learning Network, estableció 11 indicadores relacionados con ellos y que nos van a servir para medirnos como profesionales que estamos invirtiendo la enseñanza en nuestras aulas.

Los 11 indicadores, divididos según el pilar al que pertenecen son:

  • F.1 Establezco espacios y tiempos que permiten a los estudiantes interactuar y reflexionar sobre su aprendizaje a medida que lo necesitan.
  • F.2 Observo y monitorizo continuamente a los estudiantes para hacer los cambios oportunos.
  • F.3 Ofrezco a los estudiantes diferentes modos para aprender un determinado contenido y para que demuestren el dominio de lo aprendido.

 

  • L.1 Le doy a los estudiantes oportunidades para que se impliquen en actividades significativas en las que el profesor no sea el centro.
  • L.2 Organizo y estructuro estas actividades haciéndolas accesibles a todos los estudiantes a través de la diferenciación y el feedback. 

 

  • I.1 Doy prioridad a los conceptos utilizados en la enseñanza directa, para que los estudiantes puedan acceder a ellos por sí mismos.
  • I.2 Creo o propongo contenido relevante (fundamentalmente vídeos) para mis estudiantes.
  • I.3 Diferencio, para hacer el contenido accesible y relevante a todos los estudiantes. (

 

  • P.1 Estoy disponible para todos los estudiantes, individualmente, en grupos pequeños o para toda la clase, para ofrecerles retroalimentación en tiempo real cuando sea necesario.
  • P.2 Realizo evaluaciones formativas continuas durante el tiempo de clase a través de la observación y el registro de datos que informen la instrucción futura.
  • P.3 Colaboro y reflexiono con otros docentes y asumo la responsabilidad de la transformación de mi práctica.

 

Conociendo estos 4 pilares y los 11 indicadores asociados, nos toca autoevaluarnos como docentes “flipped”. Para ello te he preparado la siguiente tabla que puede ayudarte. Marca con una “X” aquello que ya has implantado en tus clases y todo aquello que te falte, será la propuesta de mejora que necesitas adoptar para convertirte en un profe “flipped” 100%. Ánimo!!!

  Pilares Indicadores Marca con “X”
“F” (Flexible Enviroment). Ambiente Flexible. Este pilar hace referencia a la adaptabilidad del entorno de trabajo, tanto físico (reordenación del espacio y del trabajo individual y/o grupal del alumnado) como porque el alumnado puede decidir dónde y cuándo aprender y el profesorado debe flexibilizar el tiempo necesario para que se produzca ese aprendizaje o a cómo son evaluados. F.1 Establezco espacios y tiempos que permiten a los estudiantes interactuar y reflexionar sobre su aprendizaje a medida que lo necesitan.  
F.2 Observo y monitorizo continuamente a los estudiantes para hacer los cambios oportunos.  
F.3 Ofrezco a los estudiantes diferentes modos para aprender un determinado contenido y para que demuestren el dominio de lo aprendido.  
“L” (Learning Culture). Cultura de aprendizaje. Con este pilar el alumnado se convierte en el centro de atención dentro del aula, donde participan activamente en la formación de su propio conocimiento y se les posibilita su autoevaluación. L.1 Le doy a los estudiantes oportunidades para que se impliquen en actividades significativas en las que el profesor no sea el centro.  
L.2 Organizo y estructuro estas actividades haciéndolas accesibles a todos los estudiantes a través de la diferenciación y el feedback.   
“I” (Intentional Content). Contenido intencional. Este tercer pilar hace referencia a la necesidad de decidir qué es lo importante para el alumnado de una materia concreta y con qué materiales debería contar el alumnado para construir su aprendizaje. Todo ello para maximizar el tiempo de clase con el fin de adoptar diversos métodos de enseñanza según el nivel educativo o la materia. I.1 Doy prioridad a los conceptos utilizados en la enseñanza directa, para que los estudiantes puedan acceder a ellos por sí mismos.  
I.2 Creo o propongo contenido relevante (fundamentalmente vídeos) para mis estudiantes.  
I.3 Diferencio, para hacer el contenido accesible y relevante a todos los estudiantes.  
“P” (Professional Educator).  Educadores profesionales. El último pilar que nos proponen hace referencia al papel fundamental y más exigente del profesorado en un aula invertida que en una tradicional, cuyo papel se transforma para observar, guiar y evaluar el trabajo del alumnado en tiempo real, reflexionar sobre su práctica, compartir y aprender de otros docentes o asumir roles menos visibles dentro del aula.

 

P.1 Estoy disponible para todos los estudiantes, individualmente, en grupos pequeños o para toda la clase, para ofrecerles retroalimentación en tiempo real cuando sea necesario.  
P.2 Realizo evaluaciones formativas continuas durante el tiempo de clase a través de la observación y el registro de datos que informen la instrucción futura.  
P.3 Colaboro y reflexiono con otros docentes y asumo la responsabilidad de la transformación de mi práctica.  

 

La dirección de la publicación original en español: http://www.flippedlearning.org/cms/lib07/VA01923112/Centricity/Domain/46/2015%200312%20Spanish%204%20PillarsPilaresFlip.pdf

Mi perspectiva del curso #flippedUIMP15 #Flippedclassroom | Musikawa

Como sabréis, durante estos días se ha estado celebrando el curso sobre Flipped Classroom titulado “FLIPPED CLASSROOM! VUELVE TU CLASE DEL REVÉS” que ha organizado el INTEF junto a la Universida Internacional Menéndez Pelayo (UIMP) en su sede de Valencia.

El curso ha estado codirigido por Manuel Jesús Fernández y Antonio Monje y ha contado con grandes profesionales entre sus numerosos ponentes.

La dinámica de trabajo ha sido amena con mesas redondas y talleres prácticos para poner en marcha la clase/enseñanza invertida y ha estado dirigida a 60 afortunados profes de toda España (había casi 300 solicitudes ;) )

En mi caso, decidí acercarme por Valencia desde el domingo 12 de julio puesto que el curso comenzaba el lunes 13 y quería estar con los compañeros y compañeras para aprender y compartir con todos ellos nuestra experiencia y alguna que otra cerveza ;) Y además, los peques y Zoraida, podían aprovechar para hacer algo de turismo por esa fantástica ciudad.

El martes fue el día que me tocó aportar mi granito de arena compartiendo mesa redonda a primera hora de la mañana con Ana Basterra, Virginia Capilla y Juan Pablo Mora, tres monstruos en sus respectivos campos. La presentación os la compartí aquí

Después de la pausa del café, comenzaron los talleres prácticos. Dividimos a los asistentes en 4 grupos y cada cual eligió 2 de los talleres de 2 horas de duración que les proponíamos (uno antes y otro después de la comida).

Yo propuse un taller sobre edición de sonido que titulé “Taller de creatividad sonora” en el que pusimos las bases para la edición de sonido con fines didácticos y creativos tal y como hago con mi alumnado a diaria en clase. A los asistentes les serviría como actividad en el aula y también como aprendizaje para poder añadir audios de calidad a sus producciones multimedia.

Tanto en el grupo de la mañana como en el de la tarde, seguimos la dinámica del aprendizaje cooperativo con el reparto de roles al estilo “jigsaw”, unos manuales en video al estilo flipped y el trabajo autónomo e independiente de cada grupo. Yo me dediqué a mostrarles ejemplos, resolverles dudas y ayudarles en el “reto” encomendado.

El resultado es espectacular. Los grupos funcionaron de maravilla y los productos finales han sido de lo más creativo. Pero por encima de todo ello, me quedo con el ambiente distendido y relajado que vivimos todos, esos momentos de charla, discusión y acuerdos que hay que tomar cuando se trabaja en grupo, la complicidad que surge en este tipo de entornos y lo divertido de la situación cuando nos comportamos “como niños” gracias a la creatividad. La verdad es que fue genial y me lo pasé bomba!!

Mirar el timelapse que nos hizo Juan Pablo

Pinche aquí para ver el vídeo

Algunos de los trabajos los hemos recopilado en esta carpeta por si quieres escucharlos.

https://www.dropbox.com/sh/0bffq0vfegkd2kc/AACOpuowy8o7XQCzu_mbCDHda?dl=0

Por último, me quedo con la idea de cambio educativo que he respirado en los 3 días que he estado acompañándolos (nos volvimos el miércoles aunque el curso ha durado hasta hoy, viernes 17. Me he perdido la foto de familia :(  ), las inquietudes que muestran cada vez más docentes y el convencimiento colectivo de que la educación necesita un cambio por encima de excusas, currículos o apoyos.

Y como no, con los momentos compartidos en las comidas, en las cenas, en el café, de cervezas, con agentes reales de cambio como Domingo Chica, Juan Pablo Sánchez, Miguel Ángel Pereira o Mila Sola entre otros muchos. Sus charlas, experiencias e ideas han sido muy enriquecedoras y me he sentido como entre grandes amigos (a pesar de casi no vernos durante el año aunque sean muchas las lecturas y seguimiento que nos hacemos a través de la red). Gracias artistas, sois grandes!!

Un placer poder estar, aprender y compartir. Nos vemos en la siguiente!!

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Mi perspectiva del curso #flippedUIMP15 #Flippedclassroom | Musikawa